Os níveis de desigualdade construídos historicamente não se referem…

Os níveis de desigualdade construídos historicamente não se referem apenas a uma questão de mérito individual, mas à falta de condições iguais de oportunidades de acesso a educação, trabalho, saúde, moradia e lazer. As pesquisas mostram que há um grande abismo racial no Brasil, e as estatísticas, ao apontarem as condições de vida, emprego e escolaridade entre negros e brancos, comprovam que essa desigualdade é fruto da estrutura racista, somada à exclusão social e à desigualdade socioeconômica, que atinge toda a população brasileira e, de modo particular, os negros. MUNANGA, K.; GOMES, N. L. Para entender o negro no Brasil de hoje: história, realidades, problemas e caminhos. São Paulo: Global; Ação Educativa, 2004 (adaptado). O conjunto de ações adotado pelo Estado brasileiro, a partir da última década do século XX, para enfrentar os problemas sociais descritos no texto resultaram na

A questão aborda a natureza da desigualdade brasileira, identificando-a como um fenômeno estrutural e racial que impede o acesso equânime a direitos básicos. O texto de Munanga e Gomes aponta que o mérito individual é insuficiente para explicar o abismo social, uma vez que as condições de partida são desiguais devido ao racismo sistêmico. Para enfrentar esse quadro a partir do final do século XX (especialmente nas décadas de 1990 e 2000), o Estado brasileiro focou na ampliação e democratização do acesso aos sistemas públicos, sendo a educação o principal pilar de transformação.

1. Identificação da tese: O texto argumenta que a desigualdade no Brasil é fruto da exclusão social somada à estrutura racista.
2. Análise da temporalidade: A pergunta refere-se a ações a partir da última década do século XX. Esse período marca o início das políticas de inclusão no ensino superior e o fortalecimento de programas de educação básica pública.
3. Conclusão: A democratização da instrução escolar (alternativa B) responde diretamente à necessidade de garantir igualdade de oportunidades de acesso citada no enunciado.

Análise das alternativas:

• Incorreta. O aluno realiza a operação de redução temática: ele extrai o termo "moradia" do texto e o converte erroneamente em "planos viários", focando em infraestrutura de circulação em vez de inclusão social. Por exemplo: o aluno ignora o componente racial e foca na engenharia urbana, confundindo expansão de vias com equidade de acesso.
• Correta. A democratização da instrução escolar pública, através de políticas como o aumento de vagas em universidades federais e a implementação progressiva de cotas raciais e sociais, foi a principal estratégia estatal para reduzir o abismo descrito.
• Incorreta. O aluno confunde a operação de "manutenção" (estabilidade do sistema atual) com a de "enfrentamento" (mudança ativa para reduzir desigualdades). Por exemplo: o aluno supõe que apenas manter hospitais universitários em funcionamento resolveria a falta de condições de acesso denunciada pelos autores.
• Incorreta. O aluno opera por simplificação fragmentada, isolando o termo "lazer" do texto e elevando a preservação de espaços locais à categoria de principal ação de combate ao racismo. Por exemplo: o aluno prioriza uma atividade cultural pontual em detrimento da reforma estrutural da educação e do trabalho.
• Incorreta. O aluno confunde um modelo de gestão administrativa (descentralização) com o objetivo de justiça racial. Por exemplo: o aluno assume que a simples mudança na hierarquia do sistema de habitação é equivalente à correção histórica da desigualdade socioeconômica mencionada no texto.